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浅谈诗歌教学语言品鉴策略(金林娟)

时间:2016-04-25 09:13:06    浏览次数:229       

浅谈诗歌教学语言品鉴策略—听集团语文好课有感
锦绣中学 金林娟

  “语言和思维训练是语文教学的两个核心任务。”诗歌教学也不例外。当然,需在认清文体的基础上开展语言、思维训练才能更好达成教学目标。在此,我从语言训练角度谈几点想法和做法。
  (一)识文体
  上什么课,教师必须认清文体,有强烈的文体意识。选入教材中的诗歌从作者国籍来分,无外乎中国诗和外国诗。但无论上什么诗歌,都有共同的规律。比如,必须把握诗人的情感脉搏,追求意境美,驰骋想象的翅膀获取言外之旨的蕴藉美。
  诗歌的语言是凝练的,诗歌在结构上每句分行,每个诗行都享有独立性,但在意义上则强调意犹未尽,余音绕梁的效果。这就在客观上提供了阅读者主体经验参与的时间和空间。我们可以用自己的经验去构筑诗意。
  《未选择的路》几乎每一节都有余味未了的地方可以挖掘、值得咀嚼。第一节,“我向着一条路极目望去,直到它消失在丛林深处。”此刻作者在想什么呢?为什么他要“极目而望”。第三节,“留下一条路改日再见”为什么要“改日再见而不是今天去领略”?“为什么恐怕我难以再回返?”第四节,“为什么轻声叹息”“选择人迹更少的一条”?如果将诗句好好咂摸、嚼碎,空白点将一一呈现,会发现解读这首诗歌不仅需要很多品鉴知识和方法,更需要提供一些材料做桥梁,帮助学生实现知识的增长、能力的飞跃,从而也将由此增加课堂的厚度。
  (二)语言训练
  四节课老师都有涉足语言的品鉴,有的浅,有的深。但都有比较强的语言品鉴意识。的确,诗歌教学脱离了语言环境,缺少了对语言的品读,教学也便失去了语文的味道。那么语言品鉴上我们还能做些什么呢?怎样进行品鉴,才能让学生真正有所收获?与同事们做如下交流:
  1.设计高度
  品鉴语言不是孤立的,更不是随意的,其实涉及到教师对整堂课的设计思路与理念。上课前,我们都必须思考这样一个问题:这节课体现什么理念?通过这节课,学生能获得哪些知识,提升什么能力,情操是否得到熏陶?只是学会赏析这首诗,还是能举一反三,触类旁通?
  2.品鉴方法
  就诗歌语言品鉴而言,我们希望学生能结合诗意品析重点字词,这点老师们做得都不错,比如抓住“久久伫立”“可惜”“也许”“轻声叹息”“决定”等等,朗读中体会诗人情感的流露,理性的释放。
  但是我们似乎只回答了鉴赏什么,却没有很好地回答怎么鉴赏和为什么鉴赏的问题。设若,我们再做这样的思考,为什么我们选择引导学生鉴赏这些词?或者听听学生说说为什么选择这些词?或者说这些词的选择恰当吗?当然这其中还涉及充分考虑生情的问题。在这里不展开阐述。但无论如何,这些问题我们是不是应该思考?
  刘勰在《文心雕龙》中强调“诗人为情而造文;辞人赋诵,为文而造情。”严羽《沧浪诗话》中指出“吟咏,性情也。”我们也经常引用“诗言志”这样的话,这都在强调诗歌的本质特点是情绪和情感的抒发。
  所以品鉴诗歌语言是不是可以进行一些逆思维的考虑。
  从情感观的整体角度考虑,语言品析怎样做更好。
  重复刚才的话题,品析字词是读诗的关键,可是为什么品析这个词而不是那个词?我们是否可以再对这些词语进行一些分析,看看这些字词有什么共同特征?通过这节课学生接触一首类似的诗歌,是否会“依样画葫芦”?品鉴的方法除了朗读,是否可以采用其他方法呢?
  由此来思考《未选择的路》 的语言品鉴,给予学生一些鉴赏的方法,提升做一些真实而有意义的互动。
  (1)在矛盾冲突处品读
  第一节“可惜我不能同时去涉足,我在路口久久伫立”既然“不能同时涉足,就当机立断放弃好了,为什么还“久久伫立?而且要极目望,直到消失在丛林深处?第二节中“荒草萋萋,十分幽寂”不妨让学生结合自己的生活体验描绘这个景象并说说心情,读读“显得更诱人,更美丽”这又是一处矛盾,同样可以作为品鉴的点。第三节,路就在那里,为什么说难以再往返,这是与常识相矛盾的地方?由此路的象征意义,也必然有学生可以脱口而出了,即便没有教师此时涉及象征手法,是否也更显得自然些。
  (2)分类品鉴
  《未选择的路》是一首哲理诗,除了感受到作者弗罗斯特的情感外,其实经典在穿越时空后,留给读者的总将是人类最美好,也是普遍的情感。在梦想、追求的路上,路有很多岔口,选择是一种智慧,但选择也意味着放弃,同样也意味着留有遗憾与执念的坚守。
这首诗中能帮助读者很好体验这份情和理的词,我看老师们选择了“可惜”“久久”“难以往返”“轻声叹息”“诱人”“绵延无尽头”“决定”“一生”等词语。我们再看看另一组词语:“同时”“久久”“但”“更”“虽然”“恐怕”“可惜”“也许”“将”“而”“从此”。后一组的词是不是更平常些?但后一组词却更具有冲击力。这些词有共同的特点,副词、连词或者表修饰的词语。无论什么样的文体,无论什么语言,这些词总能很好地表达人的情感。它们具有一般意义。教师不妨做一些这样的引导。
  (3)开放的提问
  很欣赏钱晓彦老师的“你喜欢哪一节?”吴巧波老师的意境想象;吴小锋老师对主题挖掘的开放性读写话题;陈伟民老师让学生选择“对未来人生规划”。 语言品鉴上,不妨也做这样的尝试:“你喜欢的这句诗,哪个字打动你?”或者“最让你有触动的是哪个词?”当学生的回答与教师预设产生不统一时,教师是否可以给孩子一个解释的机会,“你为什么选择这个词?”“你觉得这个词妙在哪里?”“我的想法跟你不一样,但我更欣赏你的,请你说说你选择的理由”等等。 开放的提问,支撑的是生本意识与理念,但是它着实考验教师的课堂掌控力,着实需要有丰富的教学经验,着实需要极其精细的备课,着实需要深度解读后适度教学的智慧。这也是我们需要共同努力的地方。
  衷心感谢四位老师呈现了智慧的课堂,让我学到很多,触发了我很多思考,这篇短文是其中一点。有一句话这样说“经典一旦形成,它也便远离了具有经典本身的价值,它的价值在于为后来的阅读者提供更多的精神感召与方向的引领。这也就是经典的真正意义之所在。”你们每一个就是经典,给了我们无限的思考与教益。
  2015年12月25日